材料：下面是某教师在细胞呼吸部分复习呼吸方式的判断时，与学生一起构建的有氧呼吸和无氧呼吸同时进行时两者比例关系的数学模型。生物同时进行有氧呼吸和无氧呼吸时，假设两者氧化分解葡萄糖为M mo1，释放...

材料：
下面是某教师在细胞呼吸部分复习呼吸方式的判断时，与学生一起构建的有氧呼吸和无氧呼吸同时进行时两者比例关系的数学模型。
生物同时进行有氧呼吸和无氧呼吸时，假设两者氧化分解葡萄糖为M mo1，释放的总能量为Q kJ，则有：

问题：
(1)除材料中的数学模型外，模型的种类有很多，请列举生物课程中的模型分类，并举例说明模型在生物学中的应用。(10分)
(2)模型是生物学教学中常用直观教具的一种，请列举其他种类的直观教具，并简单谈谈每种直观教具在教学中存在的不足。(10分)

进入题库练习

参考解析: (1)模型可以是模拟生物体的结构特点人工制成的生物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品;也可以是一些与概念相关的能够量化的公式。模型的类型包括：①物理模型：以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。举例：真核细胞的三维结构模型、DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型。
②概念模型：以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。举例：对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型。
③数学模型：根据具体情景抽象出数学规律.并用公式或图表的形式表达。举例：建立种群增长的数学模型、酶促反应的反应速率、酶活性的变化、孟德尔杂交实验的“3：1”和“9：3：3：1”。
(2)生物学教学中常见直观教具有：实物、标本、模型、挂图、演示器、替代物、电视录像等。
①实物是生物活体，不便演示构造和生理，不易控制，受时空、个体大小和生态保护的限制。
②标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态。容易失去真实色泽和生活动态特征：小体积的标本，信息传递面受限制。
③模型，具有一定缺点，不能作为全真替代物;常带有非真实性的特征;细微之处演示效果不好。
④挂图是绘有生物图像的纸制品。难以表现立体的、活动的事物。
⑤演示器是仿照生物体的结构人工制成的模拟生物的生理功能的仪器。带有非真实性的特征.模拟的生理功能简单化，设计及制作难度大。
⑥替代物是无须加工的现成物体，作教具使用而无损于物体本来的性能。无真实感，作用有限。
⑦电视录像，集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身。使用过程中难以及时反馈，需要一定的设备和环境条件。