1.题目：山地的垂直地域分异规律 2.内容： 陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是...
2.内容：
陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。垂直地域分异与山地所在纬度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。
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自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异
地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因。农业生产的对象是动植物。动植物生长、发育、繁殖离不开空气、土壤、水等自然条件。这些自然条件或自然资源的类型、数量、质量、结构，在时间、空间的分布上是不一样的，这就形成了农业生产的地域性。
我国从南向北积温越来越少，依次分为热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带。这种温度分布的纬向地带性差异，在相当程度上造成动植物种类、生长期、栽培和饲养方式、耕作方法与耕作制度、生产率与经济效益等的地域差异。我国的降水量从东南到西北逐渐降低。这种水分条件的经向分异规律是引起种植物种类、灌溉方式、耕作方法与种植制度、生产力呈现地域性的重要因素，并且最终影响到农业生产经济效益的区域差异。
由于海拔不同，山地气温和水分的数值呈现有规律的变化，海拔越高，气温越低，而雨量先随海拔的增加而增加，到了一定高度之后，又随高度的增加而减少。气温与水分的垂直性差异是形成土地立体利用的自然基础。
3.基本要求：
(1)配合教学内容有适当的板书设计。
(2)分析影响山地的垂直地域分异的相关因素。
(3)试讲时间控制在10分钟左右。
答辩题目
1.简述影响雪线高度的因素。
2.通过本节课的学习，能够培养学生的哪些能力?
参考解析: 【教学过程】
环节一：导入新课
运用图片导入法，首先引用“一山有四季，十里不同天”的诗句，并展示出一张从山麓到山顶的不同景观图片，提问：为什么同一座山上，景观随着高度的不同而不同?学生会根据老师的提问，进行思考，进而导入新课。
环节二：新课讲授
【问题】
(1)根据四地景观图片，判断图中四地区的植被有何差异?
(2)根据四地植被差异，分析它们的气温和降水有何不同?
(3)导致四地气候差异的主要因素是什么?
(4)什么是垂直地域分异?它形成的原因是什么?
【学生活动】读四地图片与新疆地形图，自主学习。
【师生总结】天山地处我国内陆干旱地区，天山山麓地带是温带荒漠;天山由于海拔高，拦截了高空来自大西洋和北冰洋的大量水汽，带来降水;山脉的海拔达到一定高度会引起水热组合在垂直方向上的变化，所以，垂直地域分异的形成基础为：山体不同海拔区域水热组合状况不同。
【学生活动】学生以4人为小组讨论以下问题，时间5分钟，讨论结束后各小组派代表进行回答。
(1)喜马拉雅山的南北坡各有多少自然带，分别是什么自然带?
(2)引起这种从山麓到山顶自然带变化的主导因素是什么?
(3)为什么同一座山南北坡自然带数量差异如此之大?
【学生回答】
(1)喜马拉雅山的南坡有7个自然带，分别出现了常绿阔叶林、高山针阔叶混交林、高山针叶林、高山灌木林、高山草甸、高山荒漠、积雪冰川;北坡有3个自然带，分别为高山草甸草原、高山荒漠和积雪冰川。
(2)水热状况的差异。
(3)山地的海拔越高，相对高度越大，垂直自然带数目越多，带谱越完整。
【学生活动】结合乞力马扎罗山、阿尔卑斯山垂直地域分异示意图，对比两座山地的垂直自然带谱数量，分析其差异及原因。
【师生总结】山地所在纬度越低，垂直带数目也会越多。总体而言，影响垂直自然带谱的因素有：纬度、海拔、相对高度。
环节三：巩固提高
【学生活动】读“天山南北坡山地垂直自然带分布示意图”，分析垂直自然带的分布与阴阳坡向有什么关系?
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：课后搜集资料，思考天山为什么能成为“垂直地带性规律的最佳典范”?
【板书设计】
山地的垂直地域分异规律
一、概念
二、垂直地域分异的规律和影响因素
【答辩题目解析】
雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说：
(1)低纬雪线高，高纬雪线低。
(2)阳坡雪线高，阴坡雪线低。
(3)迎风坡雪线低，背风坡雪线高。
(4)陡坡雪线高，缓坡雪线低。
(注意：喜马拉雅山南坡，既是阳坡，又是迎风坡，但水分条件的影响超过了热量条件的影响，因此雪线高度南坡比北坡低。)
我认为教学的最终目的是为了让学生学会学习。所以我在教学的过程中力求“授之以渔”，重点注意教给学生学习方法，从而培养学生独立获取知识的能力。
(1)帮助学生学会读图：地图和各种地理图片、图表是地理的第二语言。学习地理一定要重视地理图片、图表的阅读。
(2)帮助学生学会归纳与总结：引导学生归纳出垂直地域分异规律。力求让学生归纳和表述的能力在学习过程中不断得以提高。引导学生必要的时候通过借助手势加强记忆。
(3)培养学生用所学地理知识解决实际问题的意识。地理学习的目的就是为了服务于生产和生活，分析和解决生活中的实际问题。在教学中选择学生耳熟能详的天山、喜马拉雅山和生活中的诗句，进行相关教学，逐步渗透地理知识与实际问题紧密联系的思想。
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