化学学科知识与教学能力【中学】题库

单选题 3分

  • A.1～3
  • B.3
  • C.4．0～4．5
  • D.6．5～7．0
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1 问答题 12分
阅读材料。回答相关问题。
在义务教育阶段，由于学生的认知水平还比较低，故初中阶段各学科的课程内容大多为概念的理解与学习。一些早期的探究者是根据简单的联想来解释概念学习的，如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子，就给予强化，告诉他是对的；如果学生对刺激识别错了，则告诉他错了。这样通过一系列尝试，正确的反应与适当的刺激就联结起来了，因而，学生的概念也就形成了。
目前比较流行的观点．是把学生看作一个积极的信息加工者。学生是通过提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。换句话说，学生始终不断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验。这一观点主要基于布鲁纳等人的《思维之研究》一书。布鲁纳的基本观点是：在概念形成过程中．学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地追究这一概念．通过一系列的假设检验来发现这一概念。学生在形成概念的过程中，还会采取各种策略，以求加快发现这一概念的过程。
问题：
(1)学生概念形成的过程一般需要经历哪几个阶段?
(2)化学概念教学时应注意哪些问题?
2 问答题 13分
阅读下列材料，回答有关问题。
1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。
1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。
1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。
现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。
问题：
(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?
(2)请简要说明元素周期表的编排原则。
(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?
5 问答题 20分
阅读材料．根据任务完成要求
材料1：《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于金属与金属矿物的内容标准：了解金属的物理特征，认识常见金属的主要化学性质，了解防止金属腐蚀的简单方法。
材料2：某版本教科书的知识结构体系
第八单元金属和金属材料
课题1金属材料
课题2金属的化学性质
课题3金属资源的利用和保护
材料3：某版本教科书“课题2金属的化学性质”所呈现的内容：
一、金属与氧气的反应



你肯定听说过“真金不怕火炼”的说法．金在高温下也不与氧气反应．说明金的化学性质非常稳定。
从以上事实可以看出，不同的金属活泼性不同：镁、铝较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。
【活动与探究】
在试管里放入两小块镁，加入5 mL的稀盐酸，用燃着的木条放在试管口，观察现象，并判断反应后生成了什么气体。
参照上述实验步骤，分别在放有少量锌、铁或铜的试管中加入稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度。如果有气体生成．判断生成了什么气体。
用稀硫酸代替稀盐酸进行试验，并比较发生的现象。见表1：
表1



根据上述实验讨论：
1．哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应?反应的剧烈程度如何?反应后生成了什么气体?哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应?根据反应时是否有气体产生，将金属分为两类。
2．对于能发生的反应，从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点?将这一类反应与化合反应、分解反应进行比较。
讨论：根据上述实验做比较。简述结论。
(二)金属与金属化合物溶液反应
【活动与探究】见表2
表2



要求：
(1)确定本课的三维教学目标。
(2)确定本课的教学重点与难点。
(3)默写金属活动顺序表，并写出元素金属性强弱的判断方法(至少三种)。
(4)设计本课的导入环节。
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