[高中]2023年教师资格《语文学科知识与教学能力》(高级中学)精准预测卷3

题量：21题
题型：单选题, 问答题, 解析题
试卷简介: [高中]2023年教师资格《语文学科知识与教学能力》(高级中学)精准预测卷3, 此试卷为参加"语文学科知识与教学能力【中学】"的考生提供的"[高中]2023年教师资格《语文学科知识与教学能力》(高级中学)精准预测卷3"的答案和解析。
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1 单选题 3分
教学杜甫的《登高》时，教师要求学生回顾学过的七言律诗，下列不符合要求的是()。
  • A.陆游《游山西村》
  • B.李商隐《无题》
  • C.崔颢《黄鹤楼》
  • D.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2 单选题 3分
阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思(节选)，按照要求答题。
今天开始了文言文单元的教学，带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上的有名人物。有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何引发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样一个考虑，我对《廉颇蔺相如列传》一课从三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治利益的深义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改善莫大焉的人性优点。
对该教学反思(节选)的分析，不正确的是()。
  • A.教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位
  • B.教师需要有整体把握教材的能力，才能深透挖掘教材中的思想内涵
  • C.教学方法的选取需契合不同教学内容的特点
  • D.不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知
3 问答题 20分
案例：
阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，完成第16题。
师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)
师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。
生1：不知道写的什么。
师：你觉得他写了什么?
生1：写了游玩滕王阁的过程。
(生笑)
生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。
师：“游记”与“序”有什么区别呢?
生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。
师：其实你还是基本读懂了文章。我还想听一听其他原因。
生2：生字词太多。
生3：典故太多，理解起来太费劲。
生4：句式太整齐，一口气读不下来。
师：你试读一段课文试试看。
(生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)
师：读得很好啊。
生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。
师：你可以尝试把它背下来。下一位。
生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生
感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。
师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?
(生笑)
师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂：二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。
师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?
生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。
师：很好!请看我这里的一则材料。(师投影)
材料：
王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“是亦老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。
又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。(《唐摭言》卷五)
师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事一景一情”。
问题：
(1)阅读以上教学实录片段，请对案例中教师的做法做简要评析。
(2)请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。
4 问答题 20分
阅读某教材必修三第一单元第二课《祝福》教学实录(片段)，完成第16题。
师：有同学说，鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到了怎样的对待?
生：鲁四老爷看不起她。
师：你的根据是什么?
生：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。”
师：对，“皱了皱眉”，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么“扫帚星”，“白虎星”，“克死丈夫”。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂还受到了怎样的对待?
生：她做工丝毫没有懈怠……鲁四老爷家没有添短工。
师：为什么你把原文中“添短工”前面的“竞”字省掉了?这个字是省略掉好，还是保存下来好?
生(部分)：不略掉好。
生：不能省掉“竟”，因为以往过年都是雇短工的。
师：因为雇到祥林嫂，“竞”可以不添短工，说明祥林嫂的勤快劳累，也说明鲁四老爷对她剥削得深重……
师：祥林嫂第二次到鲁家情况又是怎么样的?请一位同学来读“当她初到的时候，四叔虽然照例皱过眉……不干不净，祖宗是不吃的”这一段。其他同学边听边思考：哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活?
(生朗读，教师为读错的字正音)
师：读得很清晰。请举例回答问题。
生：“只是暗暗告诫四婶”。
师：“告诫”和“告诉”有什么不同?为什么你注意到这个词?
生：“告诫”带有警告的意思。
师：说得很好。这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。
生：“祭祀时可用不着她沾手”。
师：噢，水平还挺高的，注意到“沾手”这个词。如果换了“帮忙”或“插手”行不行?好不好?
(一生插话“不行”，师指名其发言)你来说说。
生：“沾手”有“一点点也不能碰到”的意思。鲁四老爷歧视她。
师：这段文字还有什么词语可以说明鲁四老爷对祥林嫂的摧残?
生：“否则，不干不净，祖宗是不吃的。”
师：为什么你把“不干不净”读得很重?
生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就不干不净。
师：封建道德观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的；又说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”，“似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。
问题：
(1)结合教学实录内容分析，教师是如何引导学生体会课文语言的?
(2)该案例中教师是如何实现其教学意图的?
5 问答题 20分
珍惜你的拥有
①一纸人生，绘出各色旅行。我或用落满灰尘的铅笔勾勒，或用硬毛的排笔描浓，或用掺杂的水粉涂抹。不论采用剪纸、信纸，还是白纸，浓淡里成就每个人的风景。有的人，纸上是绿水青山；有的人，纸上却是一条路。人生漫漫，所得所失各不同。在瞬间，你会发现，珍惜现在的一切，也是一种智慧。
②你的拥有，你的所得，应当珍惜。
③我们每天醒来，感受到灿烂阳光的温暖，欣赏一草一叶的迎风舞蹈，然后投入生活，为柴米油盐酱醋茶奔波，报怨五花八门的不如意：小小少年围着学习的烦恼、考试的失利；上班一族扛着工作竞争的压力火拼；老年人要防着“三高”，延年益寿。失业、失恋、失败，没钱、没权、没脸。在这个商业味浓重、人情味缺失的社会里，焦虑心越来越膨胀，每个人都在渴求自己的成功：事业、学业、情感云云。可是，在追求明天的同时，我们更应把握现在，珍惜现在。
④焦虑的人，人生不如意，十有八九。殊不知，在你的身上其实也有许多值得别人羡慕的亮点。就算你没有什么，生活给予你的天地很小，又有什么关系呢?你眼前的福气和收获也能带来鸟语花香。失去过，才更懂得我是谁，我要到哪里去，才知道珍惜的重要。毕竟我们在成长，像秋风浸润谷子，珍贵的是那粒粒丰硕的麦子。
⑤珍重并热爱生活，爱自己和爱你的人。
⑥我们真正爱自己的人又珍惜了几分呢?他们陪伴着我们。无怨无悔地支持和帮助着我们，就这样淡淡的，平凡的。于是，习惯了、忘记了，不再把这些爱珍藏。
⑦在你的身边，在你的心头，珍惜生命里每一天的时间，珍惜生活的磨难和风刀霜箭，那可能是你生活的明信片、试金石，珍惜今天的机遇和幸运，回顾并总结昨天的一叠经历，仰望明天的星空。且行且珍惜吧，朋友，你会发现别有洞天。
请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。
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