第三章 教学实施

试题预览

1 解析题 22分
阅读材料，回答下列问题。

《活板》原文

板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。

庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

昇死，其印为予群从所得，至今保藏。

探究 · 练习

一、毕昇发明的活字版印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻 核舟的技艺“灵怪”在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。

二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。

三、解释下列句子中加点的词。

1. 板印书记，唐人尚未盛为之

2. 用讫再火令药熔

3. 则以一铁范置铁板上

4. 旋刻之

5. 罔不因势象形

6. 舟首尾长约八分有奇

四、下面八句话中加点的词有四组同义词，请分别指出来，并解释它们的意思。

1. 薄如钱唇 2. 其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之

3. 持就火炀之 4. 则字平如砥 44

5. 篛蓬覆之 6. 东坡右手执卷端 44

7. 其船背稍夷 8. 细若蚊足

五、熟读这两篇短文。

单元介绍

本单元标题为“事理说明”，《活板》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元的第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》，伽利略的《我们的知识 是有限的》，贾祖璋的《花儿为什么这样红》和卞毓麟的《叫三声夸克》。

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用， 提高自己的欣赏品味。

学生情况

八年级，班级40 人

课时安排

一课时

教学条件

教室有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发，合理利用课程资源”角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200 字。（20 分）
2 解析题 22分
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。

教师A:《背影》教学实录（节选）

师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。

（播放电视散文《背影》，大约5分钟）

师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。

生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。

生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。

师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。

教师B:《济南的冬天》教学实录（节选）

（教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）

师：请大家听课文朗读录音。

（播放朗读音频，学生认真倾听）

师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）

师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。

（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）

师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？

（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧）

师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
3 解析题 22分

夫②君子之有，静③以④修身，俭以养德。非淡泊⑤无以⑥明志⑦，非宁静无以致远⑧。夫学须静也，才须学也，非学无以广才⑨，非志无以成学。淫漫⑩则不能励精⑾，险躁⑿则不能治性⒀。年与时驰⒁，意与日去⒂，遂成枯落⒃，多不接世⒄，悲守穷庐⒅，将复何及⒆！

注释：①选自《诸葛亮集》卷一（中华书局2009年版）诫，告诫、劝勉。子，一般认为是指诸葛亮的儿子诸葛瞻。书，书信。诸葛亮（181-234），字孔明，琅讶阳都（今山东沂南）人，三国时蜀汉政治家、军事家。②（夫）助词，用于句首，表示发端。③（静）屏除杂念和干扰，宁静专一。④（以）连词，表示后者是前者的目的。⑤（淡泊）内心恬淡，不慕名利。⑥（无以）没有什么可以拿来，没办法。⑦（明志）明确志向，明，明确、坚定。⑧（致远）达到远大目标致，达到。⑨（广才）增长才千。⑩（淫慢）放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。⑾（励精）振奋精神。励，振奋。⑿（险躁）轻薄浮躁。与上文“宁静”相对而言。险，轻薄。⒀（治性）修养性情。治，修养。⒁（年与时驰）年纪随同时光而疾 速逝去。驰，疾行，指迅速逝去。⒂（意与日去）意志随同岁月而消失。⒃（枯落）凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处。⒄（多不接世）意思是，大多对社会没有任何贡献。⒅（穷庐）穷困潦倒之人住的陋室。⒆（将复何及）又怎么来得及。
从“在大量的语文实践体会，把握运用语言的规律”或“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的角度，写出你对《诫子书》教学的认识，不少于200字。（20分）
4 解析题 22分
阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，回答第16题。

师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。（学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“踏”“探”“踩”等）师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？

生：是为了避免呆板和单调。

师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。

生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。

生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。

生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。

师：是啊，面对危险，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼。“攀爬”是沉稳的表现，“攀”既点出了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏”字，从中可以看出父亲的什么，能分析一下吗？

生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来：先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。

师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？

生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我”从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。

生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱险的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。

师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎样的困难，儿子都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。
（1）评析该教师教学过程中提问的目的。（ 10 分）

（2）评析该教师课堂反馈的方法和效果。（ 10 分）
5 解析题 22分
阅读综合性学习《献给母亲的歌》教学实录（节选），完成第15题。

案例：

师：自古以来，母爱都是艺术作品永恒的主题，同学们知道哪些有关母爱的格言、影视歌曲吗？下面分组交流。

（学生分组交流、展示）

生：我们学过胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、泰戈尔的《金色花》。

生：还有古诗《游子吟》。

这两位同学都关注了课内相关资料，其他同学还知道哪些呢？

生：我知道歌曲《听妈妈的话》《世上只有妈妈好》。

师：对，后者也是电影《妈妈，再爱我一次》的主题曲，你能唱两句吗？

（学生清唱，师生鼓掌）

师：我发现讲故事的人不多，老师搜集了几张图片，你们知道图片中人物的故事吗？请在小组内交流。

（多媒体显示图片：“暴走妈妈”“最美妈妈”，学生看图片讨论）

生：我认识“暴走妈妈”，她叫陈玉蓉，为了割肝救子，她每天要行走十公里减肥，最终达到了捐肝的要求。

生：我从电视上看到过“最美妈妈”，她是杭州人，接住了一个从十楼掉下的小女孩，自己手臂骨折了。

师：大家说得很好，老师补充一点，“最美妈妈”叫吴菊萍，她接住的孩子不是自己亲生的，母爱是多么无私和博大啊！今天让我们一起来聆听一位母亲的心里话。
请结合案例评析该教师课堂导入的优点（说出两点即可）。
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