3.简述主要的西方领导理论及其基本主张。

参考解析: （1）领导特质理论。领导特质理论的基本假设是：成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质；通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领导者的重要依据。
（2）领导行为理论。领导行为理论是对领导者的动态研究。20世纪30年代末，莱温等人进行了一项有关领导方式的研究，对民王型、独裁型和放任型三种领导方式进行了比较研究，发现民主型领导方式优于另外两种领导方式。
从领导特质理论到领导行为理论，显示了西方学术界对领导者的静态研究到动态研究的变化。但随着研究的深入，人们发现，领导行为理论也有其不足，最主要的缺陷在于过分强调领导者自身的行为倾向，忽视环境因素对领导者工作成效的影响，致使所认定的某种理想的领导行为常常在实践中碰壁。
（3）权变理论。权变理论认为，领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普递适用的领导方式是不存在的。
在领导权变理论之中，菲德劫的理论是提出较早也是影响较大的。该理论从20世纪70年代起逐渐成为领导研究的主流。
（4）道德领导理论。20世纪90年代，美国学者萨乔万尼在《道德领导：抵及学校善的核心》一书中，对道德领导理论框架作了初步的构筑。该理论对西方教育领导研究和实践形成了广泛的影响。它对一系列学校领导关键问题进行了重新回答。例如：
①提出了学校是一个学习共同体”的基本假设；
②认为对校长领导权威的现有认识需要扩展，必须将道德领导置于首位；
③指出校长的第一要务就不是监督考核，不是和教师去做交易，不是为教学工作开“科学处方”，而是学习共同体的共享的价值观、信仰、理念、承诺和理想的建设。
道德领导理论的贡献是巨大的，它的问世，终于打破了教育领导理论对企业领导理论亦步亦趋的懂尬局面，标志着教育领导理论研究进入了独创阶段。此后”学校是一个学习共同体“已逐渐成为教育领导理论界的共识，该理论对校长角色的重新定位、对建树目的的阐释、对培育共享价值观的关注都深刻地影响了后来的教育领导理论。
道德领导理论本身也存在很多弱点与局限：①长于哲理思辨而欠缺实证研究基础；②比较适合于基础规范已经到位并致力于追求卓越的学校，而不太适合于薄弱学校建设。