案例：背景：七年级“设计?应用”领域《标志设计》。赵老师要求学生用自己设计的标志代替文字制作一篇短文并用图案装饰美化，教师在前面新授部分和学生一起讨论各种用图标代替文字的方法，气氛活跃，十分精彩。...

案例：
背景：七年级“设计?应用”领域《标志设计》。
赵老师要求学生用自己设计的标志代替文字制作一篇短文并用图案装饰美化，教师在前面新授部分和学生一起讨论各种用图标代替文字的方法，气氛活跃，十分精彩。可后来布置作业时，教师给学生每组(四到五人)发一张大纸，要求他们合作完成一篇花样文章，一张纸可供四五人合作的空间确实不大，学生从选题到装饰都意见不统一，先是争吵，后来就成了少数干、多数看的局面。
问题：该老师采用了哪种学习方式?说明此学习方式的优点和在本课中运用时存在的问题。

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参考解析: (1)该老师主要采用了合作探究的学习方式。 (2)该学习方式的优点：小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，给课堂教学注入了活力。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
该学习方式存在的问题：合作与否要视学习内容而定，只有符合以下条件的才可以考虑：①学习内容太难，个人难以完成的；②学习内容费时太长，个人难以在要求的时问内完成的；③符合以上两点且学习内容可以分工的，每个人骨子里多少都有些惰性的，有人代劳，自然乐得清闲。不分对象地采用合作方式，只会造成不合理的“窝工”现象。该老师在此课中并未考虑到以上几点，一味地要求学生合作完成一篇花样文章导致学生从选题到装饰都意见不统一，先是争吵，后来就造成了少数于、多数看的局面。