案例：背景：初中七年级“造型?表现”——《生活中的色彩搭配》李老师在课程中布置作业，要求学生用各种色彩的糖纸搭配并做成假糖果。教师先带学生品糖果后，进入评价环节，引导大家一起欣赏完成的糖纸。接下来...

案例：
背景：初中七年级“造型?表现”——《生活中的色彩搭配》
李老师在课程中布置作业，要求学生用各种色彩的糖纸搭配并做成假糖果。教师先带学生品糖果后，进入评价环节，引导大家一起欣赏完成的糖纸。接下来提问：“你最喜欢什么颜色的糖纸搭配呀?”学生还沉浸在糖果的美味中，不举手。教师再三鼓励，终于有个学生站起来说：“老师，我喜欢红色加黄色的。”“回答得真好!来，老师给你发一份奖品。”学生得到了一份教师事先备好的小奖品，得意地坐下。“还有哪个同学来说一说?”这次大家手臂都高高举起，犹如森林，老师点了几个并发给奖品。接着进入了下一个环节——小结作业，却仍有许多没被点到的学生“不识时务”地、执着地举着手(这么简单的问题我也能答，凭什么给他们发不给我发)……
问题：你认为李老师的评价合理吗?分析其原因并提出改进建议。

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参考解析: 该老师的评价不合理。《义务教育美术课程标准(2011年版)》中指出，为促进学生发展而进行评价。也就是说，教师要通过评价激励学生，使学生获得进一步发展的方向及动力。本节课中，且不说教师的提问没有营养，只说学生在课内回答问题是其职责所在。学生回答得好，教师大可不必发什么奖品，只需一个肯定的眼神、一个翘起的大拇指或者一句由衷赞美的话，便能让他们获得心理满足从而获得进一步发展的动力。发给奖品这样的做法虽然可以激发学生的踊跃性，但是不能从根本上激发学生学习的兴趣，而且该老师发奖品时没有照顾其他的学生，导致很大一部分学生心理上不满。建议：该老师在评价的时候可以采用多主体的评价方式，激发学生自己评价、互相评价，促使学生有积极性地表达自己。教师最后可以用鼓励性的评价进行总结，激发学生学习的兴趣。