语文学科知识与教学能力【中学】

考试试题

[单选题]阅读下面的教学案例。按要求答题。 苏州园林与故宫是我国古代建筑艺术上的两株奇葩，一南一北，风格迥异，极具代表性，但又都是我国劳动人民智慧和血汗的结晶。在备《苏州园林》这课时，教师灵光一现，心想何不将本文与《故宫博物院》进行比较阅读，既能让学生对中国古代建筑有一些更完整的认识，同时又能让他们学习到两种风格截然不同的写法。在课堂上教师对二者进行比较后写下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花园，一是皇家理事生活的宫室殿堂；一个面积小，力求于浅处造深意，一个规模惊人，似‘非壮无以重威’；一个是景中造景，小中见大，变化无穷，一个是大致相同的建筑不断重复，在同中求异。” 这段文字展示后，学生们跃跃欲试，于是教师要求学生也进行练习，下面是学生们的比较练习： 生：一个崇尚自然朴素，强调诗情画意；一个尽显皇家威仪，体现森严的等级制度和传统的封建礼制。 生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸园地；一是庭院式的组群布局，一庭一院一片新景。一个绝不讲究对称，一个严格均衡对称。一个用假山池沼花木等创生意盎然之理想境界，一个以汉白玉栏杆雕狮等添琼楼仙阙之非凡气象。一个色彩淡雅，给人一种清凉感；一个使用彩绘，增建筑活泼和生趣。一个如文人花鸟画，生动灵巧；一个像中国画长卷，美不胜收。 对上述教学案例的评价，不正确的是（　）。
[解析题]阅读下列材料，完成第题。 《邹忌讽齐王纳谏》原文 邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻日：“我孰与城北徐公美 ”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也 ”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾日：“吾孰与徐公美 ”妾日：“徐公何能及君也 ”旦日，客从外来，与坐谈，问之客日：“吾与徐公孰美 ”客日：“徐公不若君之关也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之。日：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王．日：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二是城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王日：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。 单元导语 本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。 学习时，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。 课文导语 劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治，往往需要讲究策略。邹忌的故事就是一个成功的范例。你知道他是如何劝谏齐威王的吗 《义务教育语文课程标准(201 1年版)》的相关要求 阅读浅显文言文．能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 欣赏文学作品……对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 课后练习 一、背诵全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。 二、辨析下列句子中加点的词的意思。 1．我孰与城北徐公美 孰视之 2．吾妻之美我者。私我也 徐公不若君之美也 3．宫妇左右莫不私王 不宜偏私．使内外异法也 4．朝服衣冠．窥镜 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 三、试用课文中的话给本文另拟一个标题，或发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 学生情况 九年级．班级人数45人 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。 问题： 选择其中一个教学目标，设计一则教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。 查看材料
[解析题]阅读材料。完成第19-21题。 萧乾《吆喝》原文 20年代一位在北京做寓公的英国诗人奥斯伯特．斯提维尔写过一篇《北京的声与色》，把当时走街串巷的小贩用以招徕顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队。并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉的声音。 用铁板从中间一抽．就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响，认为很像西洋乐师用的定音又。此外。布贩子手里的拨啷鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓，也都给他以快感。当然还有磨剪子磨刀的吹的长号。他惊奇的是，每一乐器，各代表一种行当，而坐在家里的主妇一听，就准知道街上过的什么商贩。最近北京人民广播电台还播放了阿隆．阿甫夏洛穆夫以北京胡同音响为主题的交响诗．很有味道。 囿于语言的隔阂．洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖． 听过相声《卖布头》或《改行》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。得气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。 我小时候．一年四季不论刮风下雨。胡同里从早到晚叫卖声没个停。 大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果的。然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客。白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来．一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。 “馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵。就像南方的汤圆。在北京，都说“剃头的挑子，一头热。”其实．馄饨挑子也一样。一头是一串小抽屉，里头放各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料。另一头是一口汤锅。火门一打，锅里的水就沸腾起来。馄饨不但当面煮．还讲究现吃现包。讲究皮儿要薄，馅儿要大。 从吆喝来说。我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么．一点也不吹嘘什么。 可夜晚过的．并不都是卖吃食的。还有唱话匣子的。大冷天。背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。唱的多半是京剧或大鼓。我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”，一张片子从头笑到尾。我心想，多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了：一只狗蹲坐在大喇叭前头，支棱着耳朵在听唱片。那简直是骂人。 那时夜里还经常过敲小钹的盲人。大概那也属于打击乐吧。“算灵卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”，过好一会儿(好像饿得接不上气儿啦)，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!” 四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。 其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿予的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天，“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱．一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖。到学校还可以拿出来大嚼一通。 叫卖实际上就是一种口头广告．所以也得变着法儿吸引顾客。比如卖一种用秫秸秆制成的玩具，就吆喝：“小玩艺儿赛活的。”有的吆喝告诉你制作的过程．如城厢里常卖的一种近似烧卖的吃食，就介绍得十分全面：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”也有简单些的，如“卤煮喂，炸豆腐哟”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”。“葫芦儿——冰塔儿”既简洁又生动，两个字就把葫芦(不管是山楂、荸荠还是山药豆的)形容得晶莹可人。卖山里红(山楂)的靠戏剧性来吸引人，“就剩两挂啦”。其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。 有的小贩吆喝起来声音细而高．有的低而深沉。我怕听那种忽高忽低的。也许由于小时人家告诉我卖荷叶糕的是“拍花子的”(拐卖儿童的)，我特别害怕。他先尖声尖气地喊一声“一包糖来”，然后放低至少八度，来一气“荷叶糕”。这么叫法的还有个卖荞麦皮的。有一回他在我身后“哟”了一声，把我吓了个马趴。等我站起身来．他才用深厚的男低音唱出“荞麦皮耶”。 特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。我在小说《邓山东》里写的那个卖炸食的确有其人，至于他替学生挨打，那纯是我瞎编的。有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣．两捆萝卜一个大。”“大”就是一个铜板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太(那个)真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧(那么)西屋里看，没有饽饽赏碗饭。” 现在北京城倒还剩一种吆喝．就是“冰棍儿——三分嘞”。语气问像是五分的减成三分了，其实就是三分一根．可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。 单元导语 民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗．可以了解民生和民间文化。本单元多选课文，大多是写各地节日风俗的。也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。 学习这些课文．你不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。 课文导语 如果时光可以倒流几十年．在旧北京城的大街小巷．人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思． 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求 欣赏文学作品，有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。 课后练习 一、默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情? 二、本文是用地道的京白(北京口语)写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，相互交流．体会其中的意味。 三、吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的文化遗产记录下来．为抢救工作做点贡献。 学生情况八年级，班级人数45人。 课时安排 2课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。 问题： 19[简答题]查看材料 阅读以上材料，完成课后练习第一题。(20分)
[单选题]阅读下面一段材料，回答问题。 教学目标： 1．能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索。 2．通过自主研读解答教师提出的问题．在问题的解答过程中，说出文中所叙之事蕴藏的作者对父亲的歉疚情感。 3．能用恰当的方式处理与父母之间的关系。 4．能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。 (1)在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情?这对写“背影”有什么作用? (2)作者写父亲买橘子时的背影，运用了哪些富于表现力的词语?从中你看到了什么?默读第六自然段．注意表现作者情感的语句的读法。 (3)找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。 (4)配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。 (5)课件展示：父爱深深。 这是某位初中语文教师在教学《背影》一课时的“教学目标”和在此基础上设计的“研读课文(合作学习)”环节，以下对其分析错误的一项是（　　）。
[单选题]学习沈从文的《边城》，教师计划使用一段介绍凤凰古城山水景色和民俗风情的视频资料。对这一教学资源的使用，说法不正确的一项是（　　）
[单选题]某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统 （　　）
[单选题]阅读以下材料回答下面的问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】我们来看一个片段，希区柯克．一个悬念大师。1963年拍摄的一个片子，叫做《群鸟》。在看的时候。不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面．有没有笼子? (观看《群鸟》片段，看完后，十几秒沉默) 师：谁更有力量? 生：我觉得是鸟更有力量。 师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话。 生：(齐读)“真好，朋友送我一对珍珠鸟。” 师：他一定没有见过这景象——真可怕! 师：【B】鸟儿会这么凶狠．鸟儿会这么有力量。影片中有笼子吗？ 生：没有。 师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。 生：我认为这影片中是有笼子的。 师：在哪里? 生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法—— 鸟被放出来，人被关在笼子里了! (众大笑，鼓掌) 师：【C】我们就顺着这位同学的思路继续探讨。假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面．你会怎么想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界”?如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。(生笑)笼子里关看的。假设我们是“珍珠人”。(生笑)好，我请同学来谈一谈感受：如果你在笼子里面，你如果看待信赖?你如何看待美好?你追求怎么样的境界? (同桌讨论，完善思路，而后教师提问) 生：我认为如果人被关在笼子里的话…… 师：【D】不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。 生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会感觉没有自由。 以上是某位初中语文教师在教学《珍珠鸟》一课时的教学实录片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
[单选题]《风筝》一课，教师设计了三个教学目标：①了解关于鲁迅的文学常识，理解并积累“憔悴，宽恕，苦心孤诣”等词语；②以风筝为线索，抓关键词句，领会作者复杂的感情；③运用自主合作探究的方法理解难懂词句，探讨疑难问题。 对该教师的教学设计评价恰当的是（　　）。
[解析题]案例： 阅读《从百草园到三味书屋》的教学实录，完成下题。 教学背景： 这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(下册)语文。课文为第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。 教学过程： (一)导语 同学们，当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往还需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游应具备的最基本的素质应该是什么 (学生回答后教师小结。投影：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣) 今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是担任鲁迅老屋后的百草园的导游工作，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须要进行相应的培训，而这堂课就是“导游培训课”．希望每一位学员都能顺利过关! (教师板书：百草园导游培训课) (二)美点概览 虽然我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园，但是我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道领略百草园的无穷乐趣。 1．提出初读要求： 自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。 2．学生初读课文。 3．学生汇报初读情况。(指名回答) 在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树…… 在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事…… 在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏…… 4．概括百草园的美点。 学生回答，引导比较。(教师板书：景物美、传说美、游戏美) (三)美点欣赏 我们已经知道了百草园美的所在：景物美、传说美、游戏美，那么它们为何美，美在何处 让我们亲自去领略吧1 1．提出阅读提示。 (1)课文第2自然段，描绘了哪些景物 它们的特征分别是什么 作者是按怎样的顺序介绍景物的 (2)作者为什么叙述美女蛇的传说 (3)雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识 作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的 2．学生细读课文。 3．教师引导学生汇报读书心得。(指名回答，组织讨论) 方法一：打出投影片(两幅：一幅与第2自然段对应，一幅与雪地捕鸟对应)，以保持学生的阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。 方法二：组织学生用“不必说……也不必说．…．．单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。 方法三：用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话中动词的准确使用。 (四)练写“导游词” 1．组织学生质疑问难．探究重难点内容。 2．梳理学生问题，突出以下问题： (1)怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色 (2)你打算向游客讲述美女蛇的传说吗 3．组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。 引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作了。 引导点拨二：介绍景物时能调动游客丰富的联想和想象．是一个出色导游的专业素质之一。 4．学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。 (五)课堂“导游” 1．组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。 2．各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。 (六)作业设计 请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。 问题： 仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。
[解析题]案例： 阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。 师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉 现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄 生：有勇有谋。 生：对社会作出了巨大贡献的人。 师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于担当责任。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢 让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。 师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。 投影显示： 1．讲一讲老人的故事。 2．说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人 你是怎样感受到的 (教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手) 师：同学们的任务完成得怎样了 谁先来讲一讲老人的故事 生：老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击。老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架。老人精疲力尽地回到自己的茅棚。 师：很简洁。很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过 (生具体陈述) 师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。 生：老人有两句话非常典型。“星鲨。来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。 师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。(生读) 生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。 师(指定学生)：你能不能把这种感觉读出来 (生有感情地朗读，学生鼓掌) 生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。 师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。 生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。 师：小说是怎样塑造这一人物形象的 用了哪些手法 生：语言描写、心理描写、动作描写。 师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼。把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。 生：写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。 师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。 生：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。 生：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。 师：同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象的描述十分细致。接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。 投影显示： 1．桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。 2．但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。 3．这两个肩膀挺怪．人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。 师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗 从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27页第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗 请大家就此展开讨论。 (学生热烈讨论) 生：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩。老人可以无悔了。 生：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。(全班轰笑) 师：我觉得他说的有一定道理 有时候理智地放弃也是一种明智的选择。 生：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者： 师：同学们想听听我的看法吗 我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗 第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢 (生鼓掌) 师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。 生：试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。 师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄! 生：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。 生：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕!(教室里响起热烈的掌声) 师：诗意盎然而又豪气万丈，真美!建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。 生：跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷!(生笑) 师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”．(学生意犹未尽) 师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示 最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。 投影显示： 1．每一天都是一个新的日子：走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。 2．不过话得说回来，没有一桩事是容易的： 3．“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。” 4．现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。 5．人不抱希望是很傻的一 师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量! 问题： 以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录，请认真阅读指出该教学片段的优缺点。
[解析题]阅读材料，完成题。 巴金《小狗包弟》原文 一个多月前，我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。据说艺术家住在一个不太大的城市里，隔壁人家养了小狗，它和艺术家相处很好，艺术家常常用吃的东西款待它。“文革”期间，城里发生了从未见过的武斗，艺术家害怕起来，就逃到别处躲了一段时期。后来他回来了，大概是给人揪回来的，说他“里通外国”，是个反革命，批他，斗他。他不承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒齐下，不但头破血流，一条腿也给打断了。批斗结束，他走不动，让专政队拖着他游街示众，衣服撕破了，满身是血和泥土，口里发出呻唤。认识的人看见半死不活的他，都掉开头去。忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸。别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。最后专政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。地上添了血迹，艺术家的破衣上留下几处狗爪印。艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。邻居告诉他，那天狗给打坏以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。 听了这个故事，我又想起我曾经养过的那条小狗。是的，我也养过狗，那是1959年的事情，当时一位熟人给调到北京工作，要将全家迁去，想把他养的小狗送给我，因为我家里有一块草地，适合养狗。我答应了，我的儿子也很高兴。狗来了，是一条日本种的黄毛小狗，干干净净，而且有一种本领：它有什么要求时就立起身子．把两只前脚并在一起不停地作揖。这本领不是我那位朋友训练出来的。它还有一位瑞典旧主人，关于他我毫无所知。他离开上海回国，把小狗送给接受房屋租赁权的人，小狗就归了我的朋友。小狗来的时候有一个外国名字，它的译音是“斯包弟”。我们简化了这个名字，就叫它做“包弟”。 包弟在我们家待了七年，同我们一家人处得很好。它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。夜晚篱笆外面人行道上常常有人走过，它听见某种声音就会朝着篱笆又跑又叫，叫声的确有点刺耳，但它也只是叫几声就安静了。它在院子里和草地上的时候多些，有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑。日本朋友对它更感兴趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通讯社到我家来拍电视片，就拍摄了包弟的镜头。又有一次日本作家由起女士访问上海，来我家做客，对日本产的包弟非常喜欢，她说她在东京家中也养了狗。两年以后，她再到北京参加亚非作家紧急会议，看见我她就问：“您的小狗怎样 ”听我说包弟很好。她笑了。 我的爱人萧珊也喜欢包弟。在三年困难时期，我们每次到文化俱乐部吃饭，她总要向服务员讨一点骨头回去喂包弟。 1962年我们夫妇带着孩子在广州过了春节，回到上海，听妹妹们说。我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样，从不厌倦。它看见我们回来，特别是看到萧珊，不住地摇头摆尾，那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还很感动。仿佛又听见由起女士的问话：“您的小狗怎样 ” “您的小狗怎样 ”倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定会拿同样的一句话问我。她的关心是不会减少的。然而我已经没有小狗了。 1966年8月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”的时候．包弟变成了我们家的一个大“包袱”。晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗。听见包弟尖声吠叫。我就胆战心惊，害怕这种叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家里来。 当时我已经处于半靠边的状态，傍晚我们在院子里乘凉，孩子们都劝我把包弟送走，我请我的大妹妹设法。可是在这时节谁愿意接受这样的礼物呢 据说只好送给医院由科研人员拿来做实验用，我们不愿意。以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。 形势越来越紧。我们隔壁住着一位年老的工商业者．原先是某工厂的老板，住屋是他自己修建的，同我的院子只隔了一道竹篱。有人到他家去抄“四旧”了。隔壁人家的一动一静，我们听得清清楚楚，从篱笆缝里也看得见一些情况。这个晚上附近小孩几次打门捉小狗，幸而包弟不曾出来乱叫，也没有给提了去。这是我六十多年来第一次看见抄家，人们拿着东西进进出出，一些人在大声叱骂，有人摔破坛坛罐罐。这情景实在可怕。十多天来我就睡不好觉，这一夜我想得更多，同萧珊谈起包弟的事情，我们最后决定把包弟送到医院去，交给我的大妹妹去办。 包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到轻松，真是一种甩掉包袱的感觉。但是在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候，我不由自主地想到了包弟，想来想去，我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。 在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。不能保护一条小狗，我感到羞耻：为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。一方面责备自己，另一方面又想保全自己。不要让一家人跟自己一起堕入地狱。我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……整整十三年零五个月过去了。我仍然住在这所楼房里，每天清早我在院子里散步．脚下是一片衰草，竹篱笆换成了无缝的砖墙。隔壁房屋里增加了几户新主人。高高墙壁上多开了两堵窗，有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌下来被扫掉了．连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大化粪池，是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好几株花，多了几棵不开花的树。我想念过去同我一起散步的人。在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩……我好像做了一场大梦。满身的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。 这样的熬煎是不会有终结的，除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结，还清了心灵上的欠债。这绝不是容易的事。那么我今后的日子不会是好过的吧。但是那十年我也活过来了。 即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话。何况在今天 我不怕大家嘲笑。我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。 1980年1月4日 课文介绍 《小狗包弟》是巴金的著作《随想录》中的一部名篇。描写了作者的一条可爱小狗在文革时期的悲惨待遇，从侧面也展现那个疯狂时代的现实。小狗的悲惨待遇在作者心中留下了难以磨灭的创痛，表达了作者深重的悲悯、愧疚和忏悔之情。 单元说明 这个单元学习写人记事的散文。 这些散文所描写的都是现实生活中的真实的人物。作者描摹他们的音容笑貌，叙述他们的行为事迹，字里行间融入真挚的情感和深刻的感悟。这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非、领悟时代精神和人生意义。 阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操．看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价、如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么。这很可能就是作品的“亮点”，不妨加以圈点批注，认真揣摩。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定 在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 学生情况 高中一年级，班额50人。 课时安排 2课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 问题： 请阅读以上材料为本文制定教学目标并说明依据。 查看材料
[单选题]以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”．也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌) 。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章) 师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式．用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。 (生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写) 师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。(学生中有60%的同学取走资料．以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况．可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主) (10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法．有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己) 师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢? 生：1．拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目?2．写作文的形式可否有自己的创意?3．想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周? (教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象) 一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流．教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交) 以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（　　）。
[解析题]案例： 阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。 师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉 现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄 生：有勇有谋。 生：对社会作出了巨大贡献的人。 师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于担当责任。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢 让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。 师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。 投影显示： 1．讲一讲老人的故事。 2．说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人 你是怎样感受到的 (教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手) 师：同学们的任务完成得怎样了 谁先来讲一讲老人的故事 生：老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击。老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架。老人精疲力尽地回到自己的茅棚。 师：很简洁。很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过 (生具体陈述) 师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。 生：老人有两句话非常典型。“星鲨。来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。 师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。(生读) 生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。 师(指定学生)：你能不能把这种感觉读出来 (生有感情地朗读，学生鼓掌) 生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。 师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。 生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。 师：小说是怎样塑造这一人物形象的 用了哪些手法 生：语言描写、心理描写、动作描写。 师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼。把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。 生：写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。 师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。 生：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。 生：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。 师：同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象的描述十分细致。接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。 投影显示： 1．桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。 2．但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。 3．这两个肩膀挺怪．人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。 师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗 从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27页第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗 请大家就此展开讨论。 (学生热烈讨论) 生：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩。老人可以无悔了。 生：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。(全班轰笑) 师：我觉得他说的有一定道理 有时候理智地放弃也是一种明智的选择。 生：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者： 师：同学们想听听我的看法吗 我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗 第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢 (生鼓掌) 师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。 生：试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。 师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄! 生：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。 生：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕!(教室里响起热烈的掌声) 师：诗意盎然而又豪气万丈，真美!建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。 生：跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷!(生笑) 师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”．(学生意犹未尽) 师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示 最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。 投影显示： 1．每一天都是一个新的日子：走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。 2．不过话得说回来，没有一桩事是容易的： 3．“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。” 4．现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。 5．人不抱希望是很傻的一 师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量! 问题： 以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录，请认真阅读指出该教学片段的优缺点。
[解析题]阅读材料．完成题。 李清照《词两首》原文 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘 守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得! 课文介绍 该课文为某版高中语文必修(4)第二单元第四课，同单元的选文还有《苏轼词两首》《柳永词两首》《辛弃疾词两首》。 单元说明 这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。 词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的q-华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 课时安排 1课时 学生情况 高一年级第一学期，班级人数45人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 问题： 请根据以上材料，设计本课的教学目标，并说明设计依据。 查看材料
[单选题]阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】 在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。) 师：【B】看完了。听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个（　　）的安塞腰鼓!”的句式表达出来。 生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小) 师：【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊．请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来! 生：好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓! 师：【D】在腰鼓雄壮的气势中．你感受到了高原人民什么样的精神风貌?(大声朗读课文。仔 细感知) 生：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力…… 师：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。 以下对这段教学片段．评析错误的一项是（　　）。
[解析题]阅读材料完成16-18题。 杜甫《茅屋为秋风所破歌》原文 八月秋高风怒号。卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻? 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾 庐独破受冻死亦足! 课文导语 本课学习的五首诗，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。 单元导语 本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀。借景言情的名篇。 学习本单元，要借助提示、注释和工具来读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身经验加深理解。 课后练习 《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这首诗的异同。 学生情况 八年级．班级人数45人 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。 问题： 16[简答题]查看材料 回答上述材料中的课后练习题。
千题库百度小程序 百度扫一扫练题
微信扫一扫答题 微信扫一扫答题
历年真题
章节练习
考前押题
模拟试题
进入题库
章节习题
章节习题
历年真题
历年真题
每日一练
每日一练

热门试卷

2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷1
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷2
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷3
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷3
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷4
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷1
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷6
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷5
2022年《语文学科知识与教学能力》模拟卷6
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷3
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷1
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷2
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷3
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷4
2022年《语文学科知识与教学能力》名家密卷5
2022年《语文学科知识与教学能力》考前押题卷1
2022年《初中语文学科知识与教学能力》考前押题卷1
2022年《高中语文学科知识与教学能力》考前押题卷1

热门下载

2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题下载 2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题下载
2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》 (高级中学)真题下载 2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》 (高级中学)真题下载
2021下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题下载 2021下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题下载
2021下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》 (高级中学)真题下载 2021下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》 (高级中学)真题下载
[高] 2017年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载 [高] 2017年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载
[初] 2017年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)下载 [初] 2017年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)下载
[高] 2016年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载 [高] 2016年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载
[高] 2016年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载 [高] 2016年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载
[高] 2015年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载 [高] 2015年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载
[高] 2015年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载 [高] 2015年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题 (高级中学)下载
[初] 2015年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)(精选)下载 [初] 2015年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)(精选)下载
[初] 2015年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)(精选)下载 [初] 2015年上半年教师资格《语文学科知识与教学能力》真题(初级中学)(精选)下载

相关课程

体育学科知识与教学能力【中学】
体育学科知识与教学能力【中学】
音乐学科知识与教学能力【中学】
音乐学科知识与教学能力【中学】
物理学科知识与教学能力【中学】
物理学科知识与教学能力【中学】
信息技术学科知识与教学能力【中学】
信息技术学科知识与教学能力【中学】
地理学科知识与教学能力【中学】
地理学科知识与教学能力【中学】
历史学科知识与教学能力【中学】
历史学科知识与教学能力【中学】
生物学科知识与教学能力【中学】
生物学科知识与教学能力【中学】
美术学科知识与教学能力【中学】
美术学科知识与教学能力【中学】
思想品德学科知识与教学能力【中学】
思想品德学科知识与教学能力【中学】
化学学科知识与教学能力【中学】
化学学科知识与教学能力【中学】
英语学科知识与教学能力【中学】
英语学科知识与教学能力【中学】
数学学科知识与教学能力【中学】
数学学科知识与教学能力【中学】
面试【中小学】
面试【中小学】
教育学与教育心理学【小学】
教育学与教育心理学【小学】
教育学与教育心理学【中学】
教育学与教育心理学【中学】
教育教学知识与能力【中学】
教育教学知识与能力【中学】
综合素质【中学】
综合素质【中学】
教育教学知识与能力【小学】
教育教学知识与能力【小学】
综合素质【小学】
综合素质【小学】
保教知识与能力【幼儿】
保教知识与能力【幼儿】
综合素质【幼儿】
综合素质【幼儿】